李向东

     在中小学开展的教育科研，一般应属于实践性的行动研究，研究的主体应是广大的一线教师。

在日常生活中，对话是我们经常见到的现象。我们每天都在和别人交流，

和别人进行对话。但在当代西方哲学中，对话却是一个含义深刻,使用及其频繁的哲学范畴。

教育研究方法与成果表达形式多种多样，但并不见得所有方法或成果表达形式适合所有的教师。

班级课堂里存在着多种多样的师生互动行为，国内外学者从多个角度、运用

多门学科的理论和方法对其进行了分类研究。

眼下“科研兴校”或许已经成为一种时尚，由中小学教师承担或参与的

各级教育科研规划项目数以万计，有的学校研究课题多达数十个，

“人人有课题”在不少学校并非是一句空话。在科研积极性空前高涨的

情况下，如何正确引导，使之健康发展的问题也就凸现出来了

长期以来，中学教育普遍存在的现象是，学生有做不完的作业，教师有批不完的作业、

补不完的课，教学效果却不能令人满意。示例演练教学法可以解决上述困境。

新一轮课程改革在为整个基础教育改革提供新的动力的同时，也为课堂教学的重建提供

了广阔背景和重要契机。重建课堂教学的核心，首先还是教学观的问题。

 转变学生的学习方式，是新课改的基本目标，也是新课程实施的核心和关键环节。

 何谓集体备课?顾名思义，就是大家一起来备课。

新课程改革要求教师成为研究者，这一观念已渐渐被中小学教师所

接受，并且不少教师正在教学实践中进行着研究。

"什么样的课算一堂好课"是一个有意义的话题。

所有教育教学改革都会面临改革与已有评价体系的矛盾、参与改革的

实践者与改革之外具有评价权的评价者之间的矛盾，这也是“新基础

教育”自探索性阶段起就遇到的尖锐问题

任何的行为都指向和作用于特定的对象。教育作为培养人的活动，促进人的发展乃教育之本。

所以，教育行为指向的对象是学生。

教育科研并不等同于“写论文”。