李向东

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教育概念的重构

——哲学系    李向东

 

摘要：随着社会文化的发展和变迁，传统的教育观念受到了强烈的冲击，教育的目的、功能、地位、作用形态、范围都发生了巨大的变化，教育本身的内涵和外延需要更进一步的发展。在教育中突出人自身就是教育的目的，教育对人类未来的作用及其人自身发展和社会发展的一致性，以上三点共同构成新的教育概念的基础。

关键词：教育概念   重构  创新  

 

教育概念的重构就是教育概念的创新。一提到创新，我认为我们首先必须回答如下几个问题：

1、为什么教育概念需要重构、创新？

2、从哪儿去创新、重构（内容、方式）？

3、重构概念的着眼点是什么？创新的概念的内涵是什么？

4、重构概念的意义是什么？

5、 

一：为什么教育概念需重构？

 

（一）：社会经济文化变化发展的客观要求。

 

当代社会发生了前所未有的深刻的巨变，它具体表现为：（1）社会人口的变化；（2）知识基础的变化；（3）经济领域的变化；（4）环境的变化；（5）政治的变化；（6）文化价值观和态度的变化；（7）社会变给和革命；（8）世界秩序，如：经济全球化、自由化等的变化；（9）超国家的大型机构和组织，特别是经济领域的变化和社会经济文化的转型。在当前人力资本正在逐步的或者说越来越多的替代过去各种要素，资本成为经济可持续的重要资源。在整个社会总资产的增加以及社会固定资产的总投入中，人力资本方面和领域的增加和投入的比例也越来越大，影响和决定社会经济发展和人们社会地位的资本形态也正在发生变化，从过去单纯的经济资本，逐步扩大为各种社会资本，文化资本和知识资本。社会经济形态称为“知识社会”和“知识经济“（2001年《中国与知识经济，把握21世纪》北大出版社）。社会经济与知识和教育的关系紧密结合，越来越密切了。1986年联合国代表大会提出一个观点：“人应成为（社会）发展的主体”，在社会经济形态（   ）上，将“人力资本论”转变为“人本发展观”。在经济社会发展越来越注重对人和教育的关注，并对它们提出了更高的要求

。

（二）教育自身发展变化的要求

 

1：随着改革开放向纵深发展，社会经济的不断变化，我国的教育也出现了前所未有的改变。表现如下：

（1）教育目标：传统（概念中体现出来）：教育是上层建筑；教育是生产力；教育是阶段斗争的工具；教育是国家有组织有目标的一种影响过程。而现代教育的出发点是：以人为本，人的全面发；在人和社会的相互关系中更强调互助；

（2）教育功能 ；在传统的教育观中教育的功能有一种教化的意味，强调的是一种自上而下的影响过程。而现代教育强调的是人的全面、和谐的发展。

（3）教育价值取向；传统的教育价值总是强调教育要适应当前的社会生活，而现代教育强调的则是受教育者的未来发展。

（4）学校教育：传统的教学围绕三中心：（教师、学校、教材）来组织学生的学习；学生是被动接受知识的“白板”是知识的容器；而现代学习则转向主体性、自主性和能动性。在传统的学习过程中：学生得到的是单纯的知识传授，是接受学习；而在现代 教育下转为自主探究，体验，感悟学习并存，知识，情感态度相统一的综合学习过程。评价：由一元的终结性评价转为多元的形成性评价，课程：分科转为分科综合，校本课程。

（5）教育范围和发展：如终身教育，学习型概念的提出，极大拓宽了教育学的领域，传统意义上的教育结构，类型，层次和形式都具有了新的意义。

（6）由此而引发的教育地位的变化：传统认识认为教育是社会的一部分，以社会为基础的；教育活动的使命之一是传递文化知识，因而教育活动往往被人们认为是跟随在社会其他活动后面的一种滞后性活动；教育是一种具有整合功能的活动，因而认为是保守性的活动。但在现代社会中教育的地位有了明显的变化，从一定意义上说，教育成为了科学技术和人才培养的基础，成为具有全局性，先导性的活动，而且创新成为教育发展的重要目标，并获得优先发展的地位。如我国的“科教兴国”“关键在于教育”，还有人提出，“教育是国家发展的强大驱动力”，“教育应赋予人们预测和期待未来的能力，为未来社会设计蓝图。”正因为有了这些变化，却使得教育的概念体系获得新的意义，具有了新的内涵和价值

。

2：传统教育概念的缺失

 

以往的概念对教育仅是一个或几个方面的规定性。

（1）如教育是上层建筑，生产力，阶级斗争的工具，阶级规定性；

（2）教育是培养人的活动，有组织的提高活动，社会规定性，核心问题“没有受过教育的人有没有教育”

（3）教育是个人全面和谐的活动“个性化”，缺乏社会规定性。

 

二：教育概念重构的方式

 

（1）首先要明确概念本身的概念

（2）内涵及外延

因此教育概念的重构有两种取向，一种是性质不变，内容增加，另一种是完全推翻原有的认识，进行更深刻和更大范围的创新活动。

我认为，从自己 角度来看，教育概念的重构，应该是性质不变，内容有所增加。

 

三：教育概念的内涵：

 

教育的本质规定是发展性，动态性，多样性，因而给教育下一个定义是非常困难，且不明智的，法国学者米亚拉雷《“教育”一词的多种含义》：1、作为一种机构的教育；2：作为一种活动的教育；3、作为一种内容的教育；4：作为一种结果的教育。近几年，我国和国外的学者对教育概念的列举通用的一个：

（1）培养人的活动。泛指一切增进人们知识，技能，身体健康以及形成改变人们思想意识的活动。

（2）李蓓春，《教育研究》二期，2001年

教育就其本质而言，是人类自我改造的一种形式，主要属于思维实践。它不同于客观世界作为改造对象的实践活动，它是以人为特定对象，是人所特有的促进自身再生产和再创造的手段。

（3）《教育与教育学》瞿葆奎：教育的本质规定了教育是培养人的一种社会活动，是人的成长和社会生活延续与发展不可缺少的手段，为一切人，一切社会共需，属于人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。

（4）人化教育《教育科学》01年3，P3

教育应该关注人，理解人，尊重人，发展人，享用人，教育的视界不应该仅仅存在于人的知识领域，还要进入人的情感，意志等领域，是教育的世界与人的世界相融合。

（5）裴斯塔洛齐“教育就在于依靠自然法则，发展儿童道德，智慧和身体各方面的能力。

（6）舒新城，《教育通论》

教育是改进人生的活动，为个人创造互助的社会，其方法在利用环境的刺激，使受教育者自动的解决问题，创造生活。

（7）苏联：H·E·柯互列夫《教育学概论》“教育就是根据社会对自己成员行为标准的要求，对整个个性和它的某些品质形成过程的有系统的，有目的的控制。

（8）拉诺夫：教育是这样一种社会关系，在这种关系中，一些人为了有明确目的地形成个性而作用于另一些人。

我的观点：教育概念至少应包括以下内容：

（1）人的个性的全面和谐发展本身就是教育的目的；

（2）个人的发展和社会发展的相互关系；

（3）教育作为一种独特的社会活动，不仅为“简单”的适应，不仅满足于现有社会，更要推动社会的进步，要积极参与社会改造，对未来社会应有引导，预测，调整，促进的作用。

另外，还需对终身教育，学习化社会的关注，没有受过教育的人，是否具有教育的特质。“素质教育就是把学校教的东西全部忘掉时，仍然能很好的生存生活下去”“郑州文盲卖女研究生的事”。

在此基础上，我尝试下列定义：

教育是促进个人全面和谐发展，进而引起整个社会发展变化的有机互助过程。

最后我引用方展化先生（浙大教科院院长）的一个定义来结题：教育是人类为了更好的实现种的延续而发展起来的一个专门化领域，这个领域不仅要保证文明的传承更重要的是要促进文明的进化与社会的发展，因此需将年轻一代培育成个性彰显，充满活力，勇于创新的新人，以求社会发展的不断超越。

 

四：教育概念重构的意义：

 

（1）概念是解决“什么是教育”的问题，是解决如何进行教育的前提和基础；

（2）为更好的适应现代经济社会文化发展和举自身的要求；

（3）为教育研究搭建一个更好的平台；

（4）促进教育自身的发展。

 

 

 

参考书目：（略）